王丹:《基础曲式分析》学科的使用性教学改革探索-巴黎人的登陆网址音乐研修学院
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王丹:《基础曲式分析》学科的使用性教学改革探索

作者:王丹 来:首都教育增刊 点击: 通告时间:2017年02月23日

王丹

(巴黎人的登陆网址音乐研修学院音乐教育学院讲师,硕士研究生,音乐作品分析方向)

 

  乘国家对职业教育体系的进一步关注,和《关于推进职业教育发展的支配》、《建立现代职业教育体系》相当系列相关政策、文件的出台,部分艺术类高等院校面临着由学科教育向职业教育的转型发展。立即和我国目前的艺术类行业中缺少多头、归纳、高技、丰厚创造性的使用人才息息相关。

  作为职业类院校的轻微教师,在面临一贯以来的改革没有有太多实质性突破的前提下,作者对应立足于本院学生群体情势,和前途就业的实际缺口,朴实开展对基础学科的再定位和教学改革工作,实现职业艺术培养模式的确实转型。

  《曲式和创作分析》学科是有音乐艺术学校中基本必修课程之一,大部分院校的讲解思路延续学科化的教学体系,即使强调以世界古典音乐作品的本体分析为重要内容。再专业深度、强学科发展意识,善实践使、死各项规范技术之间的互相链接性。作者初授课时,啊仍此以,但是随即不断意识到职艺类院校要考虑到多渠道生源、专业基础良莠不齐等多生态并存的学生群体态势,这个种树理念就不用同样可行。

  职业艺术教育的固定旨在打造目前市场稀缺的、复合型音乐应用人才。这个为本,有关学科的教学计划、授课内容范围、教学形式和手段的实行、教学环节设计和布局、曲例择选等,都应围绕实际需要而进行,连开始盘算有组织地布局、强化各项音乐技能之间的互相关联。刚巧因为如此,学科的名称也由于初的《曲式和创作分析》已经调整为《基础曲式分析》,连被目前再确定为《基础曲式的多维应用实践》。到底打破学科化的教学体系,建立和时俱进的职业艺术教育教学思想观,保持社会化需要进行对学生的系列素质训练等,凡是作者展开本课题研究的中心目标所在。

  同、学科前期的研究基础

  (同)授课阶段初期(2007年9月-2010年7月)

  2007年9月笔者开始教授《曲式和创作分析》学科。这个阶段的教学目标设置、教学内容区域、教学方法执行、教学手段实施等完全照搬学科院校《曲式和创作分析》公共课的模式,即使严格从课程建设角度切入,交以该专业领域中涉及的各个层面知识技能,强调专业学术属性。针对学习者而言,学习态度认真正面、有良好的学性养成、专业基础综合能力相对饱满丰润者,但是取得到发出深度的学习内容。因为整体教学过程强调现实、仔细的正规技术性,特别在音乐作品分析环节,但是取得到更多外延性、细节化的作曲技术理论内容,所以,立即一代巴的教学着眼点一直在对学科专业技术的实际给上。

  反思这种学科建设思路和教学模式,照耀到多数标准基础浅薄的学生群体层面,其实状况是一知半解、学过还过。究其原因,到底于学科属性太高,只是强调理论学习、只谈对古典音乐作品的技术分析,那么学习的目的何在?只靠在对音乐基础素养的积累又怎么调整学生的投入热心?带着对客观实际的疑问,作者首度进入《曲式和创作分析》学科的教改思考。

  (第二)学科首次调整期(从2011年9月起)

  从2011年9月起,作者进入《曲式和创作分析》学科的第一课改。本次课改虽保留学科专业知识体系,但是逐步在教学计划、教学模式和教学风格建立在实际学情达成。

  在整机教学计划上,先压缩了教学内容的量,连共同降低曲例分析的难度;其次,在教学中,积极调动教师的讲解心态和教态,开始关注师生互动,努力开发和学生程度、性格喜好相近的教学方法和教学管理政策。在曲例分析上,垂经典中外音乐作品,并且融入贴近市场、切合时代主旋律的流行音乐曲例分析。积极对专业基础浅薄却又不失灵活机智性的学情,思考课堂氛围的生动、趣味性;振奋学生的潮流情,增强教学牵引力。

  少年的教学实践证明,新的《曲式和创作分析》学科有了明显变化:除了教与学的配合度升高外,课堂气氛活跃、教学任务顺利完成,立即是教改向前推进的真情表现。

  (其三)学科二次调要(从2013年9月起)

  2013年,根据大众文娱产业迅速提高,新时代的社会性思潮对学生群体价值观起调和影响,导致其在正式技术课的体会方面更掀新的波动,年决定以《曲式和创作分析》学科进入第二度调整等。

  本次课改着重加强学生对遭受、小型基础结构类型的体会与分析。禁止了古典音乐作品本体分析着对技法的深度剖析,重要把握音乐本体结构的特征。学科名称变更为《基础曲式分析》。

  在教学计划方面,重要选取耳熟能详的地方民歌、当红流行乐曲,因为“眼观耳听”乐谱的教学方法也导向,针对新知识、新技能做诱导式引入;其次,结合学生专业演唱/奏课中呈现率较高的、展露精湛的写作技巧的世界古典音乐作品,给予对新内容、新概念的补足与提高;末了,再上升到对经音乐作品的结构听辨训练及来。教学思路的改变关注学生对曲式学习达成多维立体的了解与巩固。通过变换音乐作品的体裁、作风等充实学生的分析视野,快提升对音乐结构的分析能力。

  针对职业艺术教育而言,该课程学习就定位在分析和辨识层面还不足已,再重要的是,以着眼点在所学技术运用于客观实践中的有用。通过,学科三次调开启。

  (四)学科三次调要(从2014年9月起)

  啊现实推进学生对该课程技能的实际应用,从2014年9月起,作者又介入全局性的思考,从整体教学体系出发,探索向《基础曲式的多维应用实践》学科教学理念的全面转变。连被2015年初,共同申报本课题的研究。

  第二、课改思路和方法

  《基础曲式的多维应用实践》作为音乐技术理论类学科,在音乐服务类行业中所发生的影响是间接的。所以,实现以学科技能和音乐表现技能的无缝对接就成为笔者展开此次新课改的新标向。啊副学生对该课程技能的实际需要,作者对“足足用、适用、能够用”的标准构筑了新的课程标准。

  (同)授课内容范围的再厘定

  授课核心重点设定在小型曲式结构范围内,即使一部曲式、单二部曲式、只三部曲式,关怀对以上结构上熟练认知、朴实掌握与灵活利用的对象;以后,在这个基础上衔进对再现多部曲式、再三部曲式的鉴别与分析别。专业学科体系受到设置的关于回旋曲式、变奏曲式、奏鸣曲式、回旋奏鸣曲式等大型曲式组织内容都不再涉及。

  学科的完整教学周期维持不变,依照继续2学时/全面,共计64学时/同学年的教学时长。学科虽然削减了学科体系受到所包含的大型曲式组织内容,但是在《基础曲式的多维应用实践》学科的革命实施中,延时、扩增了针对小型曲式结构的使用指导和训练任务。要求学生扎实、完成地以曲式分析应用到相关联的各音乐技能表现中。

  (第二)继续强化实践教学模式

  学科将继续关心学生参与课堂实践活动的深度和广度,因为活跃课堂氛围、发挥学生的积极思考作为教学导向。除了延伸师生互动增强教学牵引力外,课堂重视结合演唱、演奏或教学讲演展示等作教学实践活动的载体。在学生在对新知识上知晓、了解后,结合自己专业表现或教学行为训练佐以巩固。学科旨在渗透每一种曲式组织所独有的功能性,立即为学生在实行表现中,准确表达作品的感情起伏,决定音色、力度等有重要的引导力。

  学科的教学标准要求每位同学能够自然融入课堂情境,和老师形成交互,连在进行实训中,真实感受曲式组织在各音乐表现技能上的意图和约束力。并且,教学中强调捕捉学生的立刻心理,针对不同程度学生的立刻状态、外貌,巧发挥教学机智,重塑学习情绪,形成每位同学始终都能够专注于课堂上的好循环。

  (其三)学科考查形式还添立体灵活性

  在相同学年的讲解时长中,除了延时、扩增了针对小型曲式结构的使用指导和训练任务外,还增设了阶段性的考试环节。在各个一个教学任务就后,要求学生针对这个教学单元中涉及的曲式组织类型,积极寻找不限风格、体制、项目的音乐作品进行自主分析和使用展示,或者因为组织的样式两两成,同出口一用做综合展示。阶段性的考试环节设置,凡是为关注每位同学在相应单元任务上的把握程度,和落实运用的效用。

  (四)选曲分析侧重于本土化

  在学科的分析和执行使环节,作者又重视于择取中国里音乐类型与体制,包括民歌、民族器乐作品,和当、现代流行音乐歌曲和器乐曲等。积极推广、传播、发扬中华本土化的音乐形式。课堂主要为视、听、分析三者手段结合,如果学生上会用、能够用、成熟用的对象能力,强化对音乐作品本体的了解和认知。

  (五)可见基础曲式的多维应用性

  在课改研究中,作者有计划地以基础曲式分析和多音乐技能表现相结合,除了演唱、演奏技能外,还进一步渗透到歌曲写作、自由伴奏等技术中,努力促成基础曲式结构和音乐各项技术之间的通商,达到多维应用的范围。下以并列单二部曲式作品《玫瑰三愿》(黄自 曲;龙七 词)举行实例举证。

  1.办法歌曲《玫瑰三愿》的结构形态与演唱表现诠释

  (1)歌曲的完整结构形态

  歌曲以拟人手法表现玫瑰花对自己幸福生活的渴望与呼唤。这个曲完整的结构图式如下:

  

 

  以上结构图式表明,全曲主调为E大调。A管辖重要主题为对比关系的少只乐句的乐段,调整性明确、和声稳定、全面收束,凡是突出的并列单二部曲式首部结构特征。B管辖新主题首先在规模达到比较A管辖扩大1倍,使用转调复乐段的样式布局矛盾冲突,连通过转调继续彰显主题性格和情绪转换,收句时原调性、本来速度回归。

  (2)演唱表现诠释

  从并列单二部曲式的效用发展角度理解这首歌曲,A管辖主题承载着对音乐形象的叙说,合理陈述玫瑰花自生的实际面貌:“腐烂开在绿栏杆下”;a4凡是该作主题的开始,发挥“从”的效用;第二乐句b4在和第一乐句a4保持节奏不变的情况下,举行了点子上的引申性展开,“承”达到启下。演唱时,如果注意把情绪的逐步起—逐渐展,音色要妥善,动静力度控制好由p(死)-mp(受到死亡)的交接。B管辖的前三乐句在整机音乐发展过程中发生明显的“改变”折作用,使用模进手法逐次进入,最不安定地呼唤着“其三只心愿”,连被第三乐句c5处于达到全曲音乐情绪的山顶,顶音#G出现。这时,演唱者务必要以玫瑰花对未来美好生活的呼唤和哀婉的真诚的心表达尽致,望线、力度把控要在逐渐上升的心情中各个施展,连在全曲最有张力之处呼之欲出。尾句d3情绪渐行松弛,调整性回归,“共同”靠近收束,主题像在趋于渐弱渐缓中成功最后的希望许。

  2.基础曲式与各音乐技能融会贯通的方法

  从即兴伴奏的基础技能角度而讲话,并列单二部曲式组织的作品,但是根据A、B少只不同结构有的内容变化和情感发展,计划变更伴奏织体形态,达到有效塑造相应的音乐主题的目的。继续为艺术歌曲《玫瑰三愿》啊例,在A管辖客观陈述玫瑰花的从生现实面貌时,由于内容是垫铺性的、情是真诚的、情绪是稳定沉静的,所以即兴伴奏可选择用简单的支柱式和弦做铺陈,或者衬入简单的琶音织体演奏;B管辖被,因为歌曲情绪强调持续高亢的进行,直至音乐高潮出现,所以可选择取快速分解和弦的琶音织体,用于表达是阶段主题情绪激动累加、已经不再稳定的思想状态。歌曲的结束句以无奈诉说的方法又点题“哼让我留芳华”,这时情绪逐渐回归到开始时的平静状态,所以在伴奏织体上吗应与A管辖首尾呼应。

  在歌曲写作技能中,啊应特别注意各类曲式组织自身存在的效用约束力,和可达、但是施展的各音乐表现能力。因为并列单二部曲式吗例,在写作时,首先要把握A管辖第一主题和B管辖对比主题在材料上的引申或对比;其次,在歌曲情绪布局中,依照A管辖平静、上诉说性,B管辖高扬、自由性的特征进行铺陈与管理,偶尔,在B管辖主题的进行中,还需要借转调、离开调等手段达到更推动音乐发展的目的;在音乐功能布局上,A管辖主题各乐句在节奏起伏上要明晰表明“从与承”的立场,B管辖主题进行需承载“改变和共同”的性质。不论拟创作的歌是哪风格、体制、歌词、友谊,如果结构框架选择并列单二部曲式,虽然完全的写作构想、细节处理得立足为这个。

  通过上述实例举证,作者在参透目前《基础曲式的多维应用实践》学科的改革受到,已经开始很比重地植入基础曲式结构和音乐各项学科技能之间可融合、但是衔接、但是流通的特征。通过一件基础技能辐射至多方技能领域,进行更多实际应用的可能性,连梳理出实际的使用途径和艺术,凡是吸引学生心理和学习兴趣、取得全方位推行磨练,连被今后立足为音乐市场真正成为多头、复合型艺术人才的重要培养途径。

  (六)有机地依靠微课程教学手段

  些微课程教学已成为信息技术时代教学思维创新的榜样,并且为对传统教学模式的更新变革提出挑战。在课堂教学中逐渐推进微课程的支付,合理实施点对点的使用,凡是工作艺术教育探索新教学方法、教学手段的有用途径之一。

  在《基础曲式的多维应用实践》课改中,作者尝试针对多种基础结构类型的重要特征,计划多只小课教学视频。通过微课可看、可听、有诱导性的情致化教学手段,给予可提炼、但是精化各项学科知识要点的特征,如果课堂增添更多元丰富、寓教于乐的教学风貌。如果:通过微课视频先对新教学任务做先行引入,以后再对有些课中透出的题材举行的课延伸。

  些微课视频除作为课堂辅助教学手段外,还为课后的立刻回顾、复习带来方便。

  (七)编辑相应的配套教材

  啊配合《基础曲式的多维应用实践》学科的转型、和改革工作顺利进行,作者对“适用、足足用、能够用”的标准构筑新的课程教材标准。通过调整教学计划、教学内容、教学目标、教学环节和曲例择选等,力求形成符合职艺类新教学模式的、哼用的配套教材。啊教师授课、学生及时巩固练习带来方便。

  教材编写的更新点在明确展示职业艺术教育基础曲式分析技能可多头使的教学属性,克容纳唱、奏、自由伴奏、歌曲写作等方面。并且,考虑全部摘取取中国里音乐类型与体制,意志积极推广、传播和发扬中华各时期的好音乐作品。

  收 告知

  在国家、政府机关倡导加速国内艺术教育的职业化转型之时,作者对音乐技术课在社会中的实际需求量、参考和其他相关技能之间的交接应用展开深入的研究。连制定一系列与之相关的课改更新方案,意志对学生进行定点准确的培养,切合就业中对学生有全面能力的刚性需求。

  该课程建构思路就被目前联合实施以2学时/全面的《基础曲式的多维应用实践》教学中,历时近3单月的论证调研,课堂整体教学氛围发生了比较强烈的变质:学生到课稳定有序;听课状态饱满热情,连能当愉悦的融入到各个一个教学实践环节中;常在无聊之下摆弄手机的举、征收中乱进出教室的景象大为减少。

  这些特色在肯定水平达到反映了课改实施的有用。当课程在整机教学思路、教学环节、教学形式、教学方法和教学考查等方面更倾向于实用性,增强和其他音乐技能之间的涉及,进行基础曲式的多维应用范围,连通过一系列趣味化、彼此性的教学手段促进课堂教学气氛的灵敏活跃时,使得、宪章状态自然形成好的结合。

  参考文献:

  [1]上海市教育是研究院,麦可思研究院主编.2015华夏高级职业教育质量年度报告[M].高等教育出版社,2015.

  [2]葛道凯主编.职业教育办学模式改革[M].首都:高等教育出版社,2012.

  [3]教育部,财政部组编.职业教育心理学专题[M].首都:首都师范大学出版社,2012.

  [4]谢婷婷.分析艺术歌曲《玫瑰三愿》的演唱处理[J].黄河的名,2014,(20).

  [5]郭轶清.黄自和《玫瑰三愿》[J].音乐领域,2004,(9).

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