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路艳:精品课程建设路径的探索和执行、改革和反思之校本研究

作者:路艳 来:首都教育增刊 点击: 通告时间:2017年03月08日

 

路艳

 

  精品课程建设是高校教学质量的体现,凡是衡量一所学校教师及教学水平的标尺。精品课程建设所起到的辐射作用远大于课程建设自身,涉及到教师队伍建设、教学改革、科研、教材建设等方面。精品课程建设过程中,教学改革是学科建设的核心。通过对教学内容、教学方法、教学手段、学科评价系统等不同维度的调整,结合课程的性质、专业学科的完整稳定、学情分析、社会对人才的需要等多角度进行课程建设思路的计划和执行。

  私营学校的精品课程建设是体现办学特色、强化专业培训目标的必然要求,做好精品课程、上课程的建设进一步对民办高校专业建设有重要的实际意义。作为综合性艺术类的私营学校,学院经过近二十年的进步,依靠对专业学科发展的预测规划,立足音乐文化产业市场,开拓创新,建立了多市场前景较好、学科引领性较强的特征专业,连形成了相对比较为稳定的学科体系和人才培养方案。

  啊持续保持学科和专业在行业领域内的领先优势,因为精品、特色、上的学科带动学院教学质量的牢固提升,学院亟需打造出同样批精品课程。2013年下半年以来,学院开始导入精品课程申报建设工程,因为支持学院学科体系建设,强化职业培训目标和就业导向。乘精品课程建设工作开展的逐步深入,学科建设过程中的一些问题吗逐渐凸现出,怎样建设适合校情、学情,体现学院职业教育特征的精品课程体系,对于已出现的题材进行深刻的分析,探索科学有效的精品课程建设路径,合理规划课程建设目标和执行过程,丢掉走弯路,如果课程建设成果显著,刚巧是本文研究的意义所在。

  同、学院精品课程建设梳理

  (同)精品课程概念预热(2013年9月-12月)

  相对于同类专业学校,学院精品课程建设起步较晚,2013年下半年,学院开始引入精品课程建设思路和概念,连出台第一个关于精品课程建设的文件,《关于推进精品课程建设工作的实行方案》,被学期末进行了精品课程建设专题的培养和指导。

  (第二)准备试运行阶段(2014年3月-12月)

  2014年3月正式启动精品课建设申报工作。尽管此项工作起步较晚,但是在精品课建设实行的过程中,借鉴参考了多同类院校精品课建设经验的基础之上,并且立足于本院课程教学发展规律,因为提升教学质量建设特色学科和专业为出发点,强化教师队伍建设为对象,推动教学改革和研究吗课程建设思路。通过近一学期对精品课程建设实行方案之准备工作,和课程申报的严格审核与观察,由于初申报的38家,通过多次的多次研究、第二次遴选、论证,首批精品课程申报共对通过11家学科获认可建设。

  实在,在这个阶段,学院精品课程建设依然处于预备、试运行阶段,精品课程概念为第一引入,部分教师对于精品课的定义认识还模糊不清晰,导致了第一申请的试运行课程建设速度缓慢,功能差强人意。学科的建设质量和精品课程预期要求以发生相同段距离,和在学科建设和管理中呢发现了多突出的题材。通过多次的研究论证,和课程建设提出的高质量高标准的严格要求,啊更好地实现对精品课程科学化、制度化、规范化的管理,保险课程建设的质量,针对此次课程建设被出现的题材,学院就调整补充了学科建设管理方法等方法。实行证明,这个阶段的学科研究和推进为越来越确保课程的建设质量奠定一定的基础,啊精品课程建设准备、预热试运行阶段。在这个基础上,被2014年12月对首批精品课程进行再审核、罗,整顿,再申报。

  通过一年时间的衡量、调整、修改、罗、实行探索, 2015年上半年末批复建设院级精品课程8家,含有了规范特色课、基本课、专业基础课等不同课程类型。2015年终,已有两家学科顺利通过验收检查,被评为院精品课程。

  (其三)精品课程建设监督管理及外延工作

  完成精品课程建设申报审核工作后,啊避免出现课程建设过程中“重报,善建设”的景象,精品课程建设的工作主要在了建设监督管理上,作为学院精品课程建设监督管理小组的工作人员,作者对各门课建设过程进行严格的监督、检查。虽然制定的学科建设标准还不能同国家、省级精品课要求比肩,但是学院的学科建设应立足于校情、教师队伍等实际情况,连结合职业教育的特征,同提出了高标准、强要求。实际监督管理实施如下:

  1. 学科调研工作

  听课——观反馈——整顿——首先轮整改汇报——检查整改效果——第二轮整改汇报,连结合、参考学期末“学生座谈会”和那个评教结果考核前期的建设成果。

  通过听课,更深层次的询问课程授课现状,察觉在的题材,连进行梳理归类,和授课教师一起探讨学科改革、提高、调整可升级的空中和潜力。学科观测着眼于(1)立在学科建设的完整规划、教学内容和培养目标吻合的角度(2)教学内容、办法是否坐市场、就业为导向,突出职业性、使用性、先进性、实践性的标准和指导方针,结合教学效果的报告。(3)教风教态,教改实施,先进的教学方法和手段等方面。

  2. 出台相应的管理方法和文件

  相继出台《精品课程建设管理方法条例》《2014年院级精品课程建设管

  张罗办法》《精品课程建设实行和管理方法上条例》《关于精品课程建设经费使用和验收合格后相关问题的几乎触上说明》相当红头文件,通过不断完善的制度措施开展精品课程建设的规范化、制度化管理,保险每一家学科建设的质量,达到院级精品课的要求。

  3. 精品课程建设相关培训

  啊保险课程建设顺利实行,引导教师进行课程按照学院要求进行正式建设和管理,以后项工作进行以来,教务处多次团了关于精品课建设方案解读、精品课建设申报答辩、精品课建设成果交流、精品课建设上文件解读等为主题的培养、研究、交流系列会议。

  (其三)“国重子”课题对于精品课建设的帮助推进

  2014年7月,学院有幸参与全国教育是“十二五”计划教育部重点课题的研究,连成申请了关于精品课建设促进职业教育优质教学路径研究的四个子课题(简称“国重子”课题)。分课题负责人为学院主管教学的院长、精品课负责人,作者作为院精品课程建设监督管理负责人为参与子课题的研究。在总课题组的指点下,出席了多次关于职业学校精品课建设促进优质教学为主题的培养研讨会,学习了诸如关于职业学校课程体系设置、精品课建设路径、些微课开发和建设等内容,对于探寻学院精品课建设方向提供了比较有价值的指点意义。目前,分课题课题组中期研究收获已付出,需要审核。

  第二、影响精品课程建设和推进的牵制性因素剖析

  尽管目前号精品课程建设运行基本好,通过深入调查、追踪与分析,学院精品课程建设仍存在一些制约其发展的相关因素。

  (同) 精品课程建设意义认知不够鲜明

  通过对学院课程申报和建设过程的分析,作者发现,学院教职工对精品课程

  的为学院教学质量提升的重要意义认识淡薄,教师缺乏精品课程建设的发现,还不深刻认识到精品课建设对于教学质量的提升与对教师本身职业技术提高,专业水准提高的铺垫、推动作用。并且,缺乏行业领域内的竞争意识,和同行业内外界交流较少。认为建和不打精品课对那授课质量影响不十分,并且,啊不愿意积极学习接受关于精品课的消息,对于如何建设实行精品课程也不知从哪里着手。

  (第二) 教师缺乏参与的积极和主动性

  幸亏由于对精品课认知的不够准确清晰,导致教师参与课程申报的积极、主动性不胜,并且对精品课程建设的严格要求和规范,些微担任核心特色课程的教师觉得程序太繁琐,要求过多,或者占用较多时间;或者申报过程中遇到一些指导性原则、政策性引领的文件精神要求时,立即打退堂鼓,因为各种理由延缓、推课程申报和建设;啊有些教师认为自己之学科就是精品,不能悉心听取课程建设意见和建议。随即在报告阶段的第二次遴选研讨会及课程重新申报时,选择放弃。分别已经申报批准建设的学科由于时间、精力等主客观原因选择了暂缓建设。导致精品课程申报数量和全院重点专业课程的比重重失衡,比例过少。

  (其三)教学改革的加剧和延展程度不够

  在精品课程申报预热启动阶段,学科的教学方法、一手和教学内容有待进一步调整深化,些微课程教学目标和社会需求仍发生一定的距离。教学改革力度和深、广度、延展程度和行动力不够。学科建设实行过程中缺少对建设总体性、发展性的计划。教师团队对于精品课程建设的要求缺乏正确合理的体会,所以,导致教学内容和艺术的改革比较保守,没明显的对象性指导,实践性教学环节的突出与强调不足深入,针对职业教育的教学理念及培训方向不尽清晰,没课程体系立体化建构的思路、和概念。并且,少数课程存在自学监督和管理的志愿意识较弱。私营学校精品课程的建设思路:“因为劳动为宗旨,因为就业为导向”,学科建设定位和教学内容改革的趋势应体现在“职业型”和“应用型”。学生在校学习的内容和就业可以实现顺利接轨或无缝对接。由于不进行深刻的教改探讨和研习,通过调查摸底,学生对这样的学科内容和教学方法接受程度一般,教学内容和工作以后用到的知识技能产生脱节的景象。此类课程在试运行后的第二次申报选择了机关放弃。

  (四)学科负责人管理经验不足

  学科负责人一般为学科的头脑、基本教师,或者院系教学负责人。领导肩负课程建设规划、教改设计,学科建设资料梳理归纳、教研会议组织,监督课程组建设过程等实际工作,由于教师缺乏精品课建设经验,所以在建设过程的系列工作的进行中,如果课程建设资料的梳理与总,学科的管理,缺乏经验,还处于散漫、自由状态,缺乏联系和交流,各主管其责。

  (五)学科教材建设对立落后

  目前,依照学期申请建设取得批的精品课程中,些微课程还没相对稳定,还有适用性和实用性的课本,多用全国同类专业中通用教材,不进行适应性的课本更新,教学内容陈旧,不具备时代特征,墨守成规。还有部分课程至今仍无固定教材,属于教师多年授课笔记、教案的整理,和参考国外的部分教程资料,在肯定水平达到制约了学科建设的质量。虽然有几教师已在准备教材的编辑工作,但是进度较慢,无法与课程建设一起,严重影响到课程建设的速度及学生的学习效果,甚至教学质量。尤其在部分操作性较强的学科中,需要课程相吻合的课本或者教师自编教材。啊有些课程所用教材也同类专业中的国家级优质教材,但是授课内容未必完全能够适用于学校学生。教材建设需要通过科研立项、学院扶持、教师自主研发等方法同步进行,建设同批适合不同课程类型的学科配套教材或整出同样批实用的教辅参考资料。体现出先进的、特色的教学内容和艺术手段,彰显课程的优势。

  其三、精品课程建设路径探索和反思

  作为一件系统化、长期性的教学质量建设工程,怎样对学院实际情况,探索一条对、合理、使得的建设原则和路径,凡是保险精品课程建设顺利进行的基础保障。根据对学院课程建设的实际调查和分析,作者认为,学院精品课程建设需要由以下几只方面进行出发,立足为课程质量提升,朴实将课程建设指导思想落到实处,针对“因为学生也本”,体现出“职业性、使用性、示范性”法。

  (同)精品课程的政策性强制、指令性措施

  由于学院教职工对精品课程建设的消极、应付态度,建议从学院角度,由于院领导发号施令,因为各二级学院教学院长为拉、责任人承担主持或带领精品课程建设,各院成立精品课建设研发小组,从主要专业和课程中推出一批有专业特色、基本和前瞻性课程,仔细制作,通过对学科建设的研究和开发,改革和更新,统领学科建设的前线,强化学科建设,构建完善的学科体系。以精品课建设和各院教学负责人的工作量、职务晋升、职称评定、奖教金评选、评论上挂钩,铸出同样批特色核心专业中的标志性、带头作用的上精品课程。因为精品课程建设促进专业发展,牢固核心特色课程对学院专业建设和进步的支持作用,突出办学特色,保持优质教学,保持同批专业学科发展的前线和带头示范性作用。并且为中心课程精品课建设带其他基础课建设,进行精品课程建设的覆盖面与辐射力度,体现为精品教学质量影响带动其他课程。牢固推进全院课程教学质量,朴实学院根基,实现质量立校及可持续性发展。

  (第二)因为教学名、好师为带领推动教职工队伍建设

  增强师资队伍建设,学院教职工、好师、学科带头人应积极承担精品课程建设,充分表达教学名、好师在老师队伍的教学骨干带头和传帮带作用,因为丰富的教学经验、不断探索创新的教学理念及良好的教风师德推动课程的建设、全面。并且,啊作为对名、好师资格申请、资质延续的一个要考核指标。目前学院教职工队伍中,因为青年教师也核心,虽然青年教师具有较高的学历或丰富的实行经验,但是在教学经验上还存在不足的处。精品课程建设被师资队伍应该呈现出正确的“教师梯队”,组建成一支由更丰富的教师、和青年教师共同组成要成为的教师队伍。尤其是建立以名、好师为首的精品课程建设集团,充分表达名、好师的教学资源和优势,因为带动和加强整体教师队伍的教学水平。

  (其三)因为教科研立项拉动精品课程教学改革

  因为精品课程建设为契机,进行教学改革、学科改革和教学科研专项研究,如果“精品课教学改革专项研究”,增强学院教职工科研水平和教学能力,严密结合市场需要,探索中可行的教学方法和手段,形成独特的正规教学模式。连以此全面推动学院科研水平,因为科研带动促进教学质量提升。

  (四)增强不同院系之间的教学关联,互通有无

  学院专业基础共同课精品课程申报和建设过程中,教师应打破院系界限,增强不同院系之间同类型专业基础学科的教学经验和内容的交流和合作,互通有无。通过课程建设,实现教学资源的共享及优化的部署和使用,随即产生更好的教学效益,共同提升基础学科的教学质量。

  (五)实际保持精品课程运行的教学环境和激励措施

  建立全面切实有效的精品课程建设激励措施。学科建设和对通过后,学院在人力、物力、教学硬件条件、实训场所和环境改善进行相应的投入,改进授课环境和教学设施设施。使得的激发和援助的政策,凡是保持精品课程建设顺利进行及课程质量的强大措施。通过验收合格的精品课程负责人和授课教师应在职称晋升、课时费、奖教金评选等方面给予优先考虑和政策倾斜,因为推动教师对精品课程申报建设的积极和热情,实际关系到教师个人既得利益与荣誉。

  (六)学科申报建设遵从“再基础”法

  根据对模拟院校情和学情分析,啊实现专业课程学习的延续性及力量,学科申报建设遵从“再基础”法,专业主干课、基本课程从低年级开始建设,重视学科建设提高的规律,从基础抓起,完成专业课程建设的可持续性发展,打好各专业的基础核心部分,构建扎实的正规建设框架,啊规范人才培养实现有力的支持。

  (七)力推具有精品课程建设潜质的优质课、课改课建设和执行

  学院精品课程建设的基础应该是有良好的教学口碑、取得一定的教改成果的上课程,在上课程的基础之上进行深层次的学科内容优化和实用性功能的加剧。所以,报告建设的学科应该是不断探索教学改革、通过教学检验的“课改课”。通过精品课程的建设,专业课程的建设管理、针对学科的教学内容、教学手段和方法、实践性环节等进行立体化的建构,以期符合职业教育的目的和宗旨。从目前学院第一批精品课程预热及准备阶段申报的学科来看,虽然有几课程教改课改的内容和环节按照需要在教学实践中进行检查与作用的评测,但是随即类学科恰恰具备了精品课程建设的潜质,只需进行良好的引导和执行,比容易发生成果,所以起到精品课程建设的示范作用。

  (八)重视精品课程教材建设

  教材在精品课程建设过程中基本着人才培养的趋势,凡是教学内容、教学方法和手段改革的实际体现。精品课程中教材建设应先行,上的课本是上教学内容和方法的体现,凡是精品课程建设的中心基础,凡是学科建设和执行的重要所在。作为民办艺术类院校,学院学生的学情非常为复杂,学生的知识水平和专业能力良莠不齐,些微学生的正规技术水平和理论知识水平非常薄弱,在学科建设过程中,如果对全国高等艺术学校同类专业的课本或者国家级的好教材直接“拿来主义”,不可避免的会见出现“水土不服”“茫然”相当情况,达到不到预期的训练效果。教材的内容和学院学生学情不能吻合,导致学生在学习时就不了讲解内容和作业要求。所以,付出起符合学生学情、并且有一定的普适性的课本,凡是学院精品课建设的重要所在。

  精品课程教材建设势在必行,同是通过科研立项,由于课程组教师自主编写校内使用教材,或者公开出版。

  并且,教材建设过程中应重视以下几只方面的实行。

  1.教材建设突出实践性原则,所以教材和教学内容指导学生的课堂上,再如给予学生丰富的课后艺术实践活动的团体和指导。啊课后生的预习、巩固复习与训练等课堂教学内容的回提供依据。

  2.突出教学内容改革呢核心,学院精品课程教材建设需要以教学改革初期研究和践行为基础与铺垫,进行理论化系统化的梳理与总,指课程教学和建设。

  3.内容设计上,尽量使用现代化多媒体科技,除了文本教材之外,应重视多媒体配套教学软件建设和计划,满足学生多种不同模式的学习方法的变化。

  4.充分考虑学生群体的适用特点,最适合学院学生学习特点和教学方法的精品课教材才是真正的“一流教材”。

  (九)学科验收后的动态管理

  精品课程建设验收后的学科动态化管理,针对教学质量的延时监测,啊是学科可持续性发展、质量保持的有用方法。

  收 告知

  精品课程的建设应放眼长远,学院管理层及教师应尽量认识和重视对教学质量的带动作用,和对教师队伍强化的能动性,于学院此类民办学校而言,精品课程的意义更为重要。应通过不断的反思和总,探索和执行,找到一条符合学院特色的精品课程建设路径。充分调动广大教师的教学研究的热情,振奋教学的原动力,随即实现质量立校,连保持学科专业的领先地位,在现代艺术教育和文化产业领域为社会带来更多的价值和作用。

  参考文献:

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